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中英职业技术交流及应用研究

来源:评估咨询作者:评估咨询网址:https://www.toutiao.com/i6495533920761676301/浏览数:331 

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中英职业技术交流及应用研究


英国职业技术教育与以学生为中心的教学模式-中英职业技术交流及应用研究课题组

摘要:

20世纪80年代中期,英国政府提出了“为成功的末来而开发技能”的口号,在全国开展了职业资格证书教育,这一改革为英国发展教育,促进就业,振兴经济产生了深远的影响。它对我国职业技术教育的启示也是深远的。

关键词:NVQs,GNVQs, 以学生为中心的教学模式。

在英国,一个完成了义务教育之后的16岁青年,可在三条路径中进行自由选择,这三条路径是:大学预科教育——主要是以学术性高等教育为主要目标的资格性教育;普通国家职业资格证书教育(GNVQs);国家职业资格证书教育(NVQs)。NVQs与GNVQs均为职业资格性质的教育。

一、NVQs和 GNVQs

NVQs(National Vocational Qualifications)是一种英国国家职业资格证书教育,目前分1到5级,它是专门为那些不愿或无能力进行学科知识学习且已完成义务教育的毕业生而设置的专项岗位技能资格证书培训的教育。目的是通过一定的职业技能的学习和实训,达到一定的职业技能标准,为其日后就业和生存辅平道路。

NVQs的特点就在于它鲜明的职业技术性以及它特有的评估方式,表现为:针对具体岗位;专业数量较多;重在岗位技能;以自学为主;各专业课程单元和大小不同;无考试;证书无优劣之分;4—5级为高等教育既相当于学习本科学士文凭和硕士文凭等特点。学生在学习过程中以工作、实操为主要学习形式,以各种经历和实际的操作及解决生产问题的能力为测评及颁证依据。

修读NVQs的过程实际上也就是在一定的原理教学基础上进行操练和编写档案资料的过程,凡是与所学课程有关的社会生产经历,如过去的证书或课程学习证明,在企业工作的经历,在真实场地实际操作的演示,工作日志等都可以证明拥有某种技能,从而取得相关内容的免修资格。而教师则根据课程教学大纲的要求,编写一定量的作业格式,经简要讲解后,由学员亲自动手,查阅相关资料或完成要求的实验,操练之后,由教师认定是否按要求完成作业。完成的记录在案,待学员填满了要求填写的空白处,也就意味着这位学员完成了课程,可以毕业了。这种做法的特点是:用作业让学生学习,而不是用作业来检测学生的学习。这些作业将会被交给顾主们(企业老板),顾主们能从这里了解学员们都学过什么,做过什么,掌握了什么,由此决定给予安排适当的工作。

中英职业技术交流及应用研究

NVQs的课程是根据确定的职业名称,并按该职业的标准在教学中通过六个主要部分来描述的:

  • (1)单元:它是可分离出来,具有相对独立意义,可以单独考核并授予证书的职业功能。(如:我国的计算机初级操作员——中华人民共和国职业资格证书国家职业资格五级)

  • (2)要素:完成一个单元工作的实际工作步骤。(要达到上述五级所必需的实操练习步骤)

  • (3)操作规范:对操作技能的具体要求。

  • (4)适用范围:使用标准时对具体条件、环境和状况的要求。

  • (5)必备知识:与操作规范中的技能相配套的知识要求。

  • (6)证据要求:实际进行鉴定考核时需要提出的工作过程或成果的证明,以及对获得这些证明的方式方法的要求。

这种以职业为导向制定的职业资格标准,为教育培训确定了明确的目标,使得教育培训和鉴定考核不再以传统的学术性、知识性内容为目标,而是以完全结合产业界需要、结合生产和技术实际的职业资格标准为目标。

GNVQs(General National Vocational Qualifications)是一种英国普通国家职业资格证书教育,目前分3级,是界于学术性教育和职业类教育之间的一种以职业群要求设制教学标准的职业技术性教育。这种教育是哪些完成义务教育并毕业的学生可选择的另一条路径,它是一种职业资格性质的学位,可以进入高等教育,也可以持证就业上岗。与NVQs不同的是这种教育以脱产全日制学习为主要形式,在理论学习方面它比较接近学术性教育的特点,多以课堂教学为主,设有一定形式的考试测验,同时,也为学生安排一定的职业技能训练,使他们有机会直接接触生产一线,学习掌握一定的职业技术本领。概括其特征为:

  • (1)、针对职业;

  • (2)、理论与技能并重;

  • (3)、讲课与自学并重;

  • (4)、各专业课程单元数量大小统一等。

这种证书教育也采用单元模块式教学,其结构、评估方式与NVQs基本相同。与NVQs不同的是GVNQs的单元分核心技能、必修单元和选修单元。学生不管学习GNVQs的什么专业,也无论学习哪个级别,都需要首先学习内容相同的核心技能课程以培养学生的综合素质。核心技能包括六部分:

  • (1)、沟通技巧;

  • (2)、数字的应用;

  • (3)、信息科技;

  • (4)、解决问题的能力;

  • (5)、提高学习能力与表现;

  • (6)、与他人合作的能力。这种课程与我们大学教育的基础课很相似,但英国将这种教育更具体化,使得学生非常容易接受。现代职业活动中,需要加工的知识越来越多,知识的周转也越来越快。同时,新知识的应用价值相对来说老化速度较快,5年前你是大学生,5年后的今天可能就不是了。而无论你是领导阶层还是执行阶层,无论是白领还是蓝领,无论是技术类的还是经济类的行业,培养关键能力是绝对必要的。许多目前仍有用的知识、信息和技能将来肯定没有用了。学校不可能把所有的知识全传授给学生,而是要他们掌握加工信息的方法和培养学习的能力。


总结上述英国职业技术证书教育值得我们关注的问题有四点:

第一:培养标准如何紧跟时代。让我们从NVQs和GNVQs的运行体系和教材及辅导资料的编写和实用上看:

中英职业技术交流及应用研究

  • 1、运行体系。见上图:

  • 2、教材及辅导资料的编写和使用:教师可以以资格标准为教学大纲,自由选择教材,为学生按单元制定相应的辅导资料和练习作业(单页)并为学生按单元编制相应的操作指导及要求(单页)。

第二:教学应注重过程的管理,使结果成为一种必然。

如以NVQs的学习过程:既 (1)了解学生(2)介绍NVQ课程(3)指导学生制定自己的学习计划(4)收集以往学习经历(5)向颁证机构申请注册(6)建立并填写学习档案(7)教学(8)评估(9)颁证。其中学生档案的主要内容为:学生的基本情况;分阶段学习计划;以往学习经历的证据;操作能力达到的标准;学习过程的记录等。

第三:技能的评定,考核方法以及质量的保证体系。(以NVQ为例):

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  • 1、 技能的评估方法主要为:工作现场观察、设计任务或项目、能力与技术测验。

  • 2、 其他证据的收集,如口头询问、书面问答,如多项选择或简答题、过去学习工作经历的认证

  • 3、 质量保证体系,如下图(以NVQ为例):

第四:对待学员以往学习经历的态度

对以往学习经历的认可如:凡学生以往的学习经历与所学课程相关,均可通过认证得以承认,可以证明以往学习经历的材料有:过去的证书或课程学习证明;在企业工作的经历;在真实场地的实际操作演示;工作单;工作备忘录;工作日志等.


二、以学生为中心的教学方法

传统的教学方法的教学过程只是从教师和教学内容的角度出发,而没有从学生的角度给予足够的考虑,同时忽视了学习方面的问题。这种教学方法认为教学就象用一个漏斗把学习内容灌输到学生的脑子里。为了能牢记,反复学习和反复练习是最好的最普通的做法。

与这种做法比较,现代教学法特别注重学生的精神状态及他们加工信息的能力。从学生理解的角度出发,重视教学过程,使结果成为一种必然,要求教学应该考虑直观原理和贴近实际的原则以及培养学生独立工作的能力。以“学生为中心”的教学方法,正是体现了这一点。

以学生为中心的教学模式,也是一种以学生为中心的教学风格,它强调学生的活动、学生学习的积极性和创造精神;强调让学生自己参与确定教学目标、教学内容与评议学习效果。老师则是一个不直接出面的领导者,具体方法如:项目教学方法、案例教学方法、角色扮演法、模拟场景教学方法等等。有一个师范班学生在职业中学实习时上了这样一堂课即:促销方式——广告。前5分钟她请学生总结上一节课的内容,即推销艺术,并请两名学生上台表演推销产品;接下来她用5分钟时间放了两段录相,即可口可乐广告和雀巢咖啡广告;然后告诉学生今天要讲的内容是广告的定义、广告的作用、广告设计。在讲课过程中,她不断引入上述两段广告,从广告中总结其定义、作用和设计技巧;最后要学员拿出自己准备的广告并进行讨论。听完这堂课,英国专家ROS(英国国家教育委员会顾问、英国哈德斯菲尔德教育与技术学院培训高级讲师)评说这节课认为,这堂课仍是以老师为中心的讲课模式。她认为,以学生为中心的讲课风格,在45分钟授课中老师应该只讲30%的时间,其余时间均应是学生自己做,如动手、动脑思考、分组讨论。她认为看完广告录相后,让学生自己总结广告的定义,或总结从这两则广告中看出广告设计者所用的方法。而老师只是引导且不讲对否。可见,以学生为中心的教学模式最关键的是调动学生的积极性和参与意识。我国古代就有一种说法为“讲给我事物的道理,我将非常感激;指点我你说的事物,我就知道你说的是什么;让我实际操作,我就能真正地掌握它了。”另外一个说法——“百闻不如一见”也表达了这种智慧的一面。此外诸如

  • ——课前先给学生一个标准,让学生知道这门课程如何评估从而确定学习目标;

  • ——给学生一个不完整的资料,如给学生的作业有意缺少部分条件,让学生找出问题及解决问题的办法。

  • ——重视学生活动和鼓励学生积极参加教学过程。等等

总之以学生为中心的教学模式的目的是通过改变态度和行为提高学习效率,改变学生为“要我学”为“我要学”。笔者在去英国访问后,即将所看到学到的以学生为中心教学风格引入自己的教学过程中,如在财务管理教学中引入案例法教学。在财务审计教学中引入实操教学,即要求学生针对一个企业一个月的帐目进行审计并编写出审计工作底稿,使学生对本门课的学习产生了浓厚的兴趣,也收到了一定的成效。以学生为中心的教学模式,在我国也有许多教师在自觉不自觉地运用着,如案例教学,启发式教学,实操练习等,但由于我们的教学计划、教育格局使得教师在运用中不敢放手。老师们说,放开学生讨论,课时不够怎么办?讲不完计划内容考试怎么办?我们认为教学改革本来就是个 棘手的事,要改变传统的教学模式,等于是教师先拿自己开刀,做为我们从事职业技术教育的师资们 ,必须要接受这个事实,因为职业技术类院校要想在社会上有立足之地,就必须办出自己的特色,教出自己的特色,突出职业技术技能;使学生向复合型,职业型发展,当然要搞好教育改革特别是职业技术教学改革,考试、考核等都是一个氶待解决的问题,这方面英国的NVQs与GNVQs证书教育是值得我们借鉴的。

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